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天下苦“別人家的孩子”久矣！

        你一定對(duì)以下對(duì)話不陌生：“你瞧人家某某某，為什么你就不成？！”“為什么總是別人家的孩子好？”有很大一部分家長(zhǎng)，總是樂(lè)此不疲地拿別人家的孩子和自家的比，或者把孩子當(dāng)成自己炫耀的對(duì)象。當(dāng)孩子表現(xiàn)優(yōu)異，甚至在某些方面遠(yuǎn)勝同齡人時(shí)，家長(zhǎng)便滿心欣喜，到處吹噓，但只要一發(fā)現(xiàn)孩子在哪一方面不如別人，便免不了要數(shù)落孩子的不是。對(duì)于那些從小被比到大的孩子來(lái)說(shuō)，“別人家的孩子”是決定自己得到表?yè)P(yáng)還是批評(píng)的標(biāo)尺，是始終籠罩在他們頭頂?shù)臑踉啤?/p>

         為什么作為家長(zhǎng)總?cè)滩蛔∧脛e人家的孩子當(dāng)參照？利用與“別人家孩子”的比較究竟能否給自家孩子帶來(lái)積極的改變？本文將圍繞與“別人家孩子”相關(guān)的教育問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出的疑問(wèn)逐一作出解答。

“我并不想否定孩子，只是希望用這樣的方式給孩子樹(shù)立良好的榜樣，激勵(lì)他往更好的方向發(fā)展，這有錯(cuò)嗎”

社會(huì)比較未必對(duì)孩子有利

        無(wú)論千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的升學(xué)考試，還是幾千人報(bào)一崗的求職應(yīng)聘，要想不在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中落敗，就必須時(shí)刻衡量自己與對(duì)手的相對(duì)高低，以確保自己的優(yōu)勢(shì)，這種以他人作為比較尺度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也被稱為社會(huì)比較。相比心智稚嫩的孩子，家長(zhǎng)往往對(duì)于孩子與同齡人的競(jìng)爭(zhēng)更加敏感，對(duì)于別人家孩子的時(shí)刻關(guān)注，同樣是在進(jìn)行著社會(huì)比較。家長(zhǎng)希望將社會(huì)比較的結(jié)果呈現(xiàn)給孩子，鼓勵(lì)孩子向好的榜樣學(xué)習(xí)，也許初心是好的，但這種比較不僅未必能達(dá)到鞭策孩子進(jìn)步的目的，反而有可能帶來(lái)一系列副作用。心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出的“自我決定理論”認(rèn)為，人有三個(gè)基本心理需要——?dú)w屬需要、勝任需要和自主需要，當(dāng)這三種基本需要被滿足時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的自驅(qū)力，推動(dòng)人不斷完善自我。將別人家孩子拿來(lái)與自家孩子對(duì)比的父母，有可能忽視了對(duì)孩子這三種需求的滿足，因此非但對(duì)孩子無(wú)利，甚至可能有害。

1.傷害孩子的自尊心，影響親子關(guān)系——違背歸屬需要

       家長(zhǎng)在提及別人家的孩子時(shí)，往往很難做到心平氣和，語(yǔ)氣中有意無(wú)意會(huì)表露出指責(zé)、抱怨等消極情緒，孩子聽(tīng)了自然會(huì)感到委屈：明明我才是爸爸媽媽的孩子，為什么他們只會(huì)一味地夸獎(jiǎng)別人家的孩子？為什么我的努力、我的優(yōu)點(diǎn)他們永遠(yuǎn)看不到？社會(huì)比較批評(píng)會(huì)讓孩子壓力劇增，失去安全感與價(jià)值感。另一方面，若家長(zhǎng)持續(xù)處于不滿、焦躁等糟糕情緒中，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，勢(shì)必會(huì)波及配偶和孩子，影響到和諧的家庭氛圍。家庭應(yīng)該是溫暖安全的港灣，而不是硝煙四起的戰(zhàn)場(chǎng)。久而久之，孩子會(huì)討厭父母，甚至選擇逃離這樣的家庭環(huán)境。

2.打擊孩子的自信心、上進(jìn)心——違背勝任需要

        那些稱贊別人家孩子的話語(yǔ)背后，其實(shí)是在向孩子傳遞這樣一種信號(hào)：別人能做到的，你為什么就不行？人無(wú)完人，孩子總會(huì)有不如別人之處，長(zhǎng)期面對(duì)父母無(wú)休止的比較和否定，孩子只會(huì)不斷在挫敗中對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑、逃避的想法——“我是不是真的不如別人”“不然還是不要嘗試了吧，反正也會(huì)失敗”，甚至是自暴自棄——“既然無(wú)論我怎么做都不能讓爸爸媽媽滿意，那我干脆什么都不做了”。這也是習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)，也就是說(shuō)，孩子不再認(rèn)為自己是有能力勝任、能夠取得成功的，因此干脆放棄一切努力嘗試和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3.拿別人家的孩子作為參照，限制孩子自由發(fā)展——違背自主需要

        自主需要是自我決定理論中激發(fā)內(nèi)在行為動(dòng)機(jī)最關(guān)鍵的一種需要。所謂自主，指的是個(gè)人依據(jù)自己的真實(shí)意愿，以自我調(diào)控的方式?jīng)Q定該作出何種行動(dòng)，而不是被動(dòng)接受指揮。家長(zhǎng)在以別人家的孩子為模范教育自己的孩子時(shí)，其實(shí)就等同于在向他們灌輸“這樣做是好的，你不這樣做就是差的”“你應(yīng)該成為這樣的人”等以家長(zhǎng)為中心的價(jià)值觀，作為孩子只能被迫向父母的主觀意愿靠攏，否則就是不聽(tīng)話、不讓人省心的。其實(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，不可能百分之百朝著家長(zhǎng)期望的方向發(fā)展，更不可能被復(fù)刻成為“別人家的孩子”的樣子，若真是那樣的話，孩子將不再是他自己，而是一臺(tái)沒(méi)有思想的定制機(jī)器人了。

“我知道不應(yīng)該總拿自己的孩子與別人比較，但我一看到別人家孩子那么優(yōu)秀就忍不住想嘮叨幾句，這是為什么呢”

警惕自我投射的暗中操縱

       家長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)比較批評(píng)來(lái)教育孩子的行為，除了可能來(lái)自在成長(zhǎng)過(guò)程中從父輩那里習(xí)得的教育模式，還可能是家長(zhǎng)內(nèi)心的自我投射在起作用。投射效應(yīng)指的是個(gè)體錯(cuò)誤地把自己的情感、想法、特性投射到他人身上所形成的認(rèn)知偏差，當(dāng)個(gè)體處于不利境地時(shí)，作為自我防御機(jī)制的投射行為更容易出現(xiàn)并發(fā)揮作用。當(dāng)看到別人家的孩子出類拔萃、不負(fù)眾望，將自家孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后時(shí)，家長(zhǎng)的內(nèi)心除了高度焦慮，恐怕還有挫敗與不甘。這樣的家長(zhǎng)不僅不想承認(rèn)自己的孩子天資不如別人，更害怕承認(rèn)自己是不成功、不優(yōu)秀的父母，害怕承認(rèn)自己的教育是錯(cuò)誤甚至是失敗的，因此只能把受到的否定與打擊投射到孩子身上，指責(zé)孩子不如別人努力用功，給孩子報(bào)更多的培訓(xùn)班、布置更多的任務(wù)，最終家長(zhǎng)心累，孩子更累，結(jié)果只能是火上澆油、兩敗俱傷。

        除了投射焦慮與好勝心外，望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)還會(huì)將自己的期望和價(jià)值觀投射到孩子身上。將孩子看作自己生命延伸的他們，會(huì)期望孩子能代替自己實(shí)現(xiàn)未竟的理想和抱負(fù)，只要孩子成功，便等于自己成功。這只是家長(zhǎng)的期望，未必是孩子愿意達(dá)成并為之努力的目標(biāo)，一方面孩子會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)處處代替自己做決定，自己永遠(yuǎn)不能也不愿成為“別人家的孩子”，另一方面當(dāng)孩子未能按照自己的預(yù)期發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)也不可避免會(huì)感到深深的沮喪與失望。

       在教育孩子的過(guò)程中，父母的投射往往會(huì)在不知不覺(jué)中代替孩子真實(shí)的感受和需求，造成親子間不可逾越的鴻溝。因此，當(dāng)作為家長(zhǎng)的你發(fā)現(xiàn)自己喋喋不休地在家里述說(shuō)別人家的孩子有多么好的時(shí)候，請(qǐng)暫時(shí)冷靜下來(lái)，嘗試去識(shí)別在不?？洫?jiǎng)別人家孩子的背后是否實(shí)則隱藏了自己內(nèi)心的焦慮和不平衡。請(qǐng)放下心中的勝負(fù)欲，不再把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我成就價(jià)值的工具，而是設(shè)身處地考慮孩子的感受，不僅看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，也接受孩子的不足和普通，平和地與孩子溝通。這樣，家長(zhǎng)與孩子之間緊張的關(guān)系才能夠緩解，孩子也能因?yàn)槭斋@一位可靠的盟友而在成長(zhǎng)之路上行得更遠(yuǎn)。

“別人家的孩子就完全提不得嗎，有什么更好的教育方法呢”

想培養(yǎng)出“別人家的孩子”，先從成為“別人家的家長(zhǎng)”做起

       家長(zhǎng)急切的心情可以理解，對(duì)大部分普通家庭來(lái)說(shuō)，只有拔尖的成績(jī)和出色的能力才能確保孩子在這個(gè)內(nèi)卷之風(fēng)盛行的社會(huì)中占據(jù)一席之地，看到別人家的孩子樣樣比自家孩子強(qiáng)，自然心中著急。只有選擇科學(xué)明智的教育方法，才能做到事半功倍。那些想讓孩子意識(shí)到自己的不足并迎頭趕上，或是想激發(fā)孩子前進(jìn)動(dòng)力的家長(zhǎng)，不妨考慮這么做——

1.調(diào)整期待，平和地與孩子溝通

       每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也必然存在一定的不足，家長(zhǎng)希望子女能在方方面面領(lǐng)先于同齡人顯然是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)可以適度放低期待，基于對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)，給予孩子進(jìn)步的時(shí)間。如果無(wú)法控制被迫面對(duì)比較結(jié)果時(shí)焦躁的情緒，也可以選擇遠(yuǎn)離傳播焦慮的社交平臺(tái)，或其他諸如此類容易引發(fā)社會(huì)比較的情境。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子呈現(xiàn)出積極的態(tài)度時(shí)，相信孩子也能夠接收到這一正向信號(hào)，以更樂(lè)觀向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

2.向上同化，讓孩子看見(jiàn)進(jìn)步空間

       對(duì)于子女與別人家孩子之間的差距，家長(zhǎng)需要客觀冷靜看待，一味強(qiáng)調(diào)差異與落后并不能起到正向的引導(dǎo)作用，反倒會(huì)打擊孩子的自信心，導(dǎo)致孩子自我效能感降低，甚至出現(xiàn)自我設(shè)障的行為。家長(zhǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)孩子注意到自己與比較對(duì)象相同的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助孩子找到自信，明確前進(jìn)的方向，比如“媽媽覺(jué)得你的數(shù)學(xué)成績(jī)一點(diǎn)也不比年級(jí)前列的同學(xué)差，只要把語(yǔ)文上的短板補(bǔ)上來(lái)，一定能有很大的進(jìn)步”。這種向上同化能讓孩子看見(jiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而更加有信心通過(guò)努力取得成就。

3.鼓勵(lì)強(qiáng)化，逐步成為更好的自己

        根據(jù)動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論（Expected Value Theory），動(dòng)機(jī)水平的高低取決于個(gè)體對(duì)成功可能性大小的估計(jì)，以及成功換取的回報(bào)具備多大的價(jià)值。單純要求孩子長(zhǎng)成“別人家孩子”的樣子顯然難以實(shí)現(xiàn)，并且也不是孩子真正想要的，自然無(wú)法激發(fā)孩子的動(dòng)力。因此，在給孩子設(shè)定目標(biāo)時(shí)不可急功近利，不要將眼光放得太高，可以將總目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、合理可行的小目標(biāo)，每達(dá)成一個(gè)階段的目標(biāo)并加以鞏固后，再轉(zhuǎn)向下一個(gè)目標(biāo)，這能給孩子增加勝任感和成就感。對(duì)于孩子哪怕微小的進(jìn)步，家長(zhǎng)都要及時(shí)給予反饋并真誠(chéng)鼓勵(lì)贊美孩子，以強(qiáng)化孩子的正向行為；哪怕在暫時(shí)的失敗中，也同樣要能看見(jiàn)孩子的努力和進(jìn)步。